Подробнее о проекте ,,Гагарин,, в блоге Ашота Блеяна и Проект ,,Гагарин,,
12 апреля состоится встреча, где с проектом ,,Гагарин,, образовательный комплекс ,,Мхитар Себастаци,, вместе со своей открытой образовательной общиной примет гостей из гегаркуникского региона. В собрании будут принимать участие педагогический состав, директора, студенты, родители, школьные координаторы, ученики школ и детских садов сел Варсер, Гегамаван, Цахкунк, Ддмашен, Зовабер и члены фонда ,,Дар,,.
Деятельность лаборатории ,,Иностранных языков,,
Координатор — Ани Аветисян
Онлайн-встреча состоится на платформе Teams — 30.03
Цели и задачи встречи
- Представление авторского компонента в программах по русскому языку, реализуемого в комплексе ,,Мхитар Себастаци,,.
- Сотрудничество с участниками онлайн-встречи в рамках проекта ,,Гагарин,,
Ход онлайн-встречи
- Представление материала, обсуждения, обмен опытом.
- Представление наиболее удавшихся проектов по русском языку образовательного комплекса ,,Мхитар Себастаци,,
- Представление деятельности школьных ТВ, радио и другой альтернативной деятельности
Итоги онлайн-встречи
- Опубликовать запись онлай-встречи в блоге, на сайте школы и комплекса.
- Освещение деятельности и ее результат.
Тема представления — ,,Авторский компонент в программах по русскому языку,,
Учебный комплекс “ Мхитар Себастаци” обеспечивает образование по авторским программам, альтернативное по содержанию и организационным формам работы с учащимися, альтернативное также по методам работы, где на первый план выносится идея саморазвивающейся личности. В поисках новых источников и возможностей альтернативное образование в комплексе “Мхитар Себастаци” указывает на новые векторы развития образовательной системы в целом.
Авторское обучение в комплексе “ Мхитар Себастаци” отличается по организации образовательного процесса, педагогическим подходам и технологиям.
Альтернативное образование является индивидуально ориентированным, ориентированном на активность самих участников процесса, более мобильным и инициативным. В центре внимания находится индивидуализация обучения, преподавание опирается на личную самостоятельность ребенка, при котором развивается у ребенка мотивация к творчеству. Главным методом приобретения знаний должен быть исследовательский метод, обучение осуществляться путем опыта и свободы выбора. Перенос акцента в образовании на самостоятельную, осознанную, свободную, целесообразную деятельность детей.
Принципы, на которых строится авторская программа по русскому языку
Авторская программа в средней школе базируется на принципах, что:
— организация обучения должна исходить из потребностей самого ребенка, уважительного отношения к каждому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей и способностей;
— во главе угла стоит индивидуализация обучения;
— преподавание опирается на личную самостоятельность ребенка;
— обязательные занятия сочетаются с предметами по выбору в соответствии с интересами и склонностями учащегося, с тем, чтобы развивать у ребенка мотивацию к изобретательности и творчеству;
— главным методом приобретения знаний является исследовательский метод;
— перенос акцента в образовании на самостоятельную, осознанную, свободную, целесообразную деятельность детей;
— нравственное воспитание, как и умственное, осуществляется путем опыта и свободы выбора.
Учебная среда
Физическая учебная среда.
Светлая, просторная, прозрачная, удобная учебная среда с круглосуточным беспроводным интернетом, внутренней сетью. Все территории школы: школьные дворы, открытые учебные площадки, учебная ферма, читальные залы, технологические лаборатории и мастерские стали привлекательной учебной средой, где свободно можно проводить учебное занятие по любому предмету. Учебной средой также являются театральный, музыкальный, Мраморный залы, мансарды в школах, преобразованные в учебные лаборатории, где ученик имеет возможность посмотреть фильмы и театральные представления, провести обсуждения.
Учебная среда вне стен школы.
В качестве альтернативы как учебную среду в процессе обучения авторская программа комплекса “ Мхитар Себастаци” рассматривает и очаги культуры, историко-архитектурные памятники, ботанические и зоологические сады и парки, улицы, производственные объекты, парнерские школы, в рамках программы “ Образовательные мосты” – все, что влияет на развитие творческих способностей учащихся.
Учебная медиасреда
Школьный сайт mskh.am , ресурсы электронной библиотеки mskh, электронные педагогические и юношеские периодические издания, педагогический журнал
“Дпир”, персональные блоги учителей, учеников, различные образовательные сайты, Youtube, ресурсы мировых электронных библиотек, учебные TV и радио – все это является в комплексе “ Мхитар Себастаци” образовательной платформой.
Особенность Mskh.am в том, что материал в нем учебный: материал создается и представляется учителями и учениками. В сегодняшнем медиамногообразии сложно найти какое-то учебное пространство, где будет собрано такое количество отрывков работ, мыслей, исследований практикующих преподавателей и учащихся.
Материалы, созданные на уроках русского языка отражены на русской страничке сайта. Материалы Mskh.am не научно-исследовательские работы, это развивающиеся педагогические эскизы, фрагменты, учебные материалы, созданные учащимися. На подсайтах школ образовательного комплекса публикуют статьи на свободные темы преподаватели и учащиеся. Темы выбирают они сами: преподаватели, учащиеся, проектная группа. Материал о каждодневной работе в виде представления и объявления.
Помимо официального сайта комплекса mskh.am все наши школы имеют свои подсайты, где в отдельных разделах собраны страницы педагогов данной школы и ее воспитанников, для которых ведние личного блога- обязательное условие обучения и преподавания. Обучение посредством блога в учебном комплексе «Мхитар Себастаци» является значимой частью авторской программы. Использование блогов в учебном процессе обеспечивает удобную медиаплатформу для самовыражения.
Записи и публикации в блоге, его дизайн, размещение публикаций прямо отражают, насколько блогер владеет медианавыками. Блог- это единая для учащегося образовательная платформа, которая заменяет учебники, словари, тетради, ручки- все, чем пользуется ученик традиционной школы.
Формы альтернативного образования в комплексе “ Мхитар Себастаци”
Очная форма обучения
Суть педагогики в образовательном комплексе “ Мхитар Себастаци”заключается в том, чтобы предоставить ребёнку доступную среду и свободу. Учителя наставляют учащегося, дают советы, направляют работу в нужное русло. Дети учатся в своём темпе, в доброжелательной и комфортной обстановке занимаются в соответствии со своими интересами и предпочтениями. Обучение строится на осознании того, что каждый ученик в чем-либо уникален.
Дистанционная форма обучения
Дистанционное обучение — один из видов реализации образовательной программы, в рамках которого связь между учеником и учителем осуществляется на основе использования информационных технологий. Необходимым условием для осуществления дистанционного обучения становится обязательное наличие мультимедийных средств, электронных адресов,учебного блога как пространства осуществления обучения.
Дистанционное образование осуществляется в том числе для тех учащихся, которые по определенным обстоятельствам на данном этапе проживают в другой стране. Используются такие формы занятия, как практическая работа, работа над проектом, обсуждение. При этом учебная деятельность рассматривается как совместная деятельность ученика и учителя, в результате которой удовлетворяются познавательные, поисковые и исследовательские потребности обучающегося. Учитель предоставляет ученику дистанционного обучения необходимый учебный материал, литературу, составляет задания, проверяет их, анализирует, оценивает. Ученик выполняет задания в соответствии с указанным сроком, используя для этого определенное пространство виртуальной среды.
Дистанционное образование выдвигают на первый план следующие принципы:
- личностная направленность обучения, основанная на взаимодействии
- с учащимся как с субъектом, планирующим собственный процесс;
- эффективность обучения, обусловленная применением информационных технологий, дающих возможность повысить качество знаний, навыков и умений;
- ориентация учащегося на самостоятельный поиск информации, творческое ее осмысление, самостоятельные действия в изменяющихся условиях.
Рекомендуемые медиаинструменты для дистанционного обучения
- Microsoft Teams
- Zoom
- Google Classroom
- Google Docs
- Google Forms
Семейное образование
Семейная форма обучения — это форма получения образования, при которой школьная программа осваивается без посещения школы. Чаще всего ребёнок изучает всё дома, сам и с помощью учителя с использованием медиапространства и блоговедения. При таком обучении в образовательный процесс вовлечены все его субъекты: учителя, организаторы, учащиеся и их родители. Результатом такой деятельности могут быть созданы совместные учебные продукты, в создании которых каждый из перечисленных участников обучения вносит свою лепту.
Необходимые инструменты образования.
Для осуществления учебной программы учащийся должен иметь необходимые цифровые средства обучения: ноутбук или нетбук, хороший планшет, фотоаппарат, диктофон, мобильный телефон с функциями диктофона и фотоаппарата.
На уроках широко используются мультимедийные образовательные программы,электронные пособия, учебные материалы , а также образовательные интернет-ресурсы, т.е. процесс обучения русскому языку организуется в медиаусловиях. Конечным продуктом учебной деятельности могут быть статьи для школьного сайта или школьных электронных изданий, радиовести, репортажи, аудиозаписи, небольшие фильмы или ролики, презентации, проекты.
Формы, виды и методы организации учебной деятельности на уроках РКИ:
При решении конкретных коммуникативных задач в преподавании русского языка как иностранного используются разные формы работы: индивидуальные ( для учеников с инклюзивной формой обучения, учеников, не изучавших русский язык, учеников с особыми образовательными потребностями), парные, групповые, коллективные.
Альтернативные виды учебной деятельности на уроках РКИ:
- создание статей, радиовестей и телевыпусков для школьных сайтов
- участие в проектах
- учебные экскурсии
- участие предметных флешмобах и календарных днях
- театрализованная деятельность (постановки, инсценировки, литературные вечера)
- лагерная деятельность
Учебная экскурсия
Одной из важных задач в преподавании русского языка как иностранного в образовательном комплексе ,,Мхитар Себастаци” является развитие и поддержание интереса учащихся к изучению истории, музыки, искусства, кинематографии посредством обучающих экскурсий, которые практикуются не первый год в образовательном комплексе и являются важной составляющей авторской педагогики, реализуемой в комплексе.
Экскурсия является организованной формой обучения и одновременно методом обучения.
Обучение путешествием – это вид ежедневного, развивающего обучения, используемого жизнью и для жизни в образовательном комплексе. Образовательные поездки комплекса регламентируются учебным календарем образовательного комплекса, предметными программами, представляемыми учителями, индивидуальными учебными календарями учителей. Путешествия — одна из ключевых составляющих нашей проектной деятельности. В основе их лежит развитие и передача ряда важных навыков.
Экскурсия – это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также дает возможность изучения различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях, вне класса. При проведении учебной экскурсии выделяются несколько обязательных этапов: подготовительный, основной и завершающий. Подготовительный этап подразумевает изучение лексики и чтение текстов по теме, по проекту. Основной (экскурсионный этап) состоит собственно из экскурсии. Завершающий этап — представляет собой занятие, позволяющее проверить прочность освоения материала, на котором в ученических блогах представляются и результаты проделанной учеником работы по проекту.
Экскурсионная деятельность в образовательном комплексе ,,Мхитар Себастаци” в процессе обучения РКИ направлена на формирование как коммуникативной компетенции, так и на ее составную часть – социокультурную. Она способствует расширению не только лексического запаса, страноведческого кругозора, развитию эрудиции, но и творческих способностей учащихся. Данный метод обучения учит проводить параллели различных явлений как в родном, так и изучаемом языке. Данный вид внешкольной деятельности поможет ученикам лучше осознать себя в качестве полноценной языковой и коммуникативно развитой личности.
Лагерная деятельность
Учебные лагеря давно стали реальностью в нашем образовательном комплексе.
С 2007-2008 годов зимние, летние учебные лагеря были внесены в авторские образовательные программы комплекса “ Мхитар Себастаци”. С 2017-2018 учебного года в образовательном комплексе январские и июньские учебно-смотровые лагеря являются отдельными учебными периодами с их содержанием, распорядком работы, подведением итогов.
Продолжительность зимнего и летнего лагеря определяется учебным календарем образовательного комплекса “ Мхитар Себастаци”. В деятельности лагеря принимают участие все учащиеся и преподаватели. Во время подготовительных работ определяется график работы, отряды, руководители отрядов. Участники лагеря делятся на рабочие отряды. Обязательны следующие виды деятельности: спорт, музыка, национальные песни и танцы и т.д. Каждый участник должен принять участие в учебном походе. Отчет о проделанной работе учащиеся помещают на страницы своих блогов.
Учителя для данного периода составляют разножанровые проекты,включающие исследовательский, обучающий, познавательный, воспитательный компоненты. Сюда входят: театральные постановки, учебные походы, трёхдневный лагерь, совместные проекты с родителями, совместные проекты с другими отрядами, преподавателями, спортивные соревнования, песни и танцы, культурные и музыкальные проекты на русском языке.
Проекты могут быть страноведческими, экологическими и культороведческими. Все они осуществляются на русском языке и направлены на развитие всех 4-х видов речевой деятельности. Во время такой работы активируется и пополняется лексический запас, развивается кругозор и речемыслительная деятельность, учащиеся черпают знания не из готовых источников, а становятся активными исследователями реальной жизни, всего, что их окружает. Лагерная деятельность помимо проектов включает в себя оздоровительный компонент, общественно-полезный труд, интеллектуальные игры и викторины, просмотр документальных и обучающих фильмов, этнографический компонент, походы и посещение культурных центров. Конечным результатом всего перечисленного становятся записи в ученических блогах и на сайтах школ на русском языке, которые являются отражением лагерной деятельности.
Лагерная действительность комплекса “ Мхитар Себастаци” захватывает и трехдневные путешествия по разным направлениям как на территории Армении, так и за ее пределами.
Во время трехдневного лагеря ученик получает новые знания об окружающей среде, о своей стране, о своем крае, новых регионов, посещает природные, культурные, исторические памятники. Здесь идет обогащение культурологических и исторических знаний на русском языке. Развиваются навыки поисковой деятельности, отбора и работы с информацией. Учащиеся находят интересующие их тексты, переводят на русский язык.
В завершении проекта учащиеся представляют в классе свои презентации и фильмы, материалы обсуждаются в классе.
Флешмоб по русскому языку также является неотъемлемой частью авторской образовательной программы, реализуемой в образовательном комплексе ,,Мхитар Себастаци”. Предметный флешмоб – список заданий, тестов, логических задач, направленных на развитие мышления, поисковой деятельности, развитие творческих способностей выполняющих его. Педагогическая лаборатория учебного комплекса ,,Мхитар Себастаци” рассматривает флешмоб как средство повышения квалификации педагогических кадров, которые занимаются разработкой заданий флешмобов. Предметный флешмоб подразумевает участие в выполнении заданий разных людей, с разных мест, направлений, рода деятельности, но в одном и том же периоде и пространстве.
В заданиях для 6-8-х классов акцент ставится больше на творческую, поисковую (найти в интернет-источниках историю появления какого-то слова, его семантики, как данное слово видоизменилось и дошло до нас и т.д.), логическую деятельность — головоломки, каламбуры, а также предлагаются задания на грамматику — синонимы, антонимы, омонимы, омографы, паронимы, задания на завершение рассказа своими словами, перевод слов и прочее. Предлагаются задания связанные с изучением фразеологизмов, пословиц и поговорок, былин и т.д.
Предметный флешмоб координируется лабораторией флешмобов. Предметный флешмоб носит ежемесячный, повторяющийся характер и имеет свои стадии выполнения – подготовительная стадия (разработка заданий), стадия выполнения, стадия проверки, стадия обсуждения, стадия завершения.
Школьное радио и TV как форма организации учебной деятельности
Еще одной из эффективных форм образовательной деятельности учащихся в школе является создание школьного радио. Школьные радио образовательного комплекса ,,Мхитар Себaстаци” призваны объединять учащихся разных возрастов, родителей, учителей, учащихся разных школ, как рычаг выявления их творческих способностей и командной сплоченности. Работа по созданию школьных радиопрограмм – это увлекательный процесс, который помогает выявить творческий потенциал активных и талантливых учащихся. Школьное радио помогает учиться грамотно говорить, интонировать, находить необходимую информацию из интернет-источников, брать интервью, редактировать тексты. Здесь реализуются такие виды речевой деятельности, как говорение и аудирование. В процессе работ ребята, не отлучаясь от учебного процесса, обсуждают сюжет нового радио, распределяют роли. Именно таким образом происходит изучение истории той или иной эпохи, героя, личности, которых мы транслируем по радио. Это эффективное средство развития общего кругозора учащихся, в том числе и создание мостов между русской, армянской и зарубежной литературой.
Школьное радио представляет события, происходящие в комплексе ,,Мхитар Себастаци” в течение учебного года. В школьной среде радио является мощным образовательным инструментом, который способен помочь детям достигнуть целей их учёбы. Эта новая форма обучения предоставляет ученикам и их слушателям возможность высказываться, демонстрировать свои знания, делиться своими интересами и проблемами. Каждый радиовыпуск посвящён какой-то конкретной теме, какому-то событию, имеющему место в школе, в комплексе или же в мире. Каждый раз меняются ведущие и участники радиорепортажа. Участниками радиорепортажей могут стать также и родители учащихся. Заранее с детьми выбирается тема, готовится вступительное слово, вопросы к теме.
В школах комплекса ” Мхитар Себастаци” все большее развитие получает школьное телевидение, которое призвано стать важной частью единого информационного пространства учебного заведения. Необходимость создания школьного TV в образовательном комплексе ,,Мхитар Себастаци” вызвана современными требованиями информационной политики времени и потребностями школы. Для учащихся «Школьное TV” — возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала и таланта. Школьные ТV позволяют существенно расширить поле творческой деятельности учеников и объединяют их усилия по приобретению знаний. Работа над созданием трансляций позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы в самом широком спектре деятельности. Школьное TV призвано максимально быстро реагировать на те явления, которые актуальны в комплексе или в мире в целом.
Театрализованная деятельность
Сегодня с уверенностью можно сказать, что неотъемлемой частью современного школьного образования, как средства развития полноценно – мобильной, креативно настроенной личности ученика, должен стать компонент театральной культуры, который будет подразумевать непосредственное знакомство учеников со школьным театром как видом искусства, со сценой. Театральное образование на уроках русского языка занимает большое место. В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности, где он может не только донести до зрителя свою игру, эмоции, но и применить навыки владения русским языком. Используя выразительные средства, соответствующие характеру героев театрализованной игры и их поступков, ребенок старается говорить четко, чтобы его поняли все зрители.
Проектная деятельность — основной вид учебной деятельности в комплексе ”Мхитар Себастаци”. На уроках русского языка предлагаются проекты, опирающиеся на учебный школьный календарь комплекса “ Мхитар Себастаци”.
Методическое описание метода проекта
Приоритетным направлением в обучении является метод проектов, при котором в результате совместного творчества учащихся и учителей решаются определенные проблемы, значимые для учащихся и оформляемые в виде некоего учебного продукта: презентации, фильма, статьи и т.п.
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих исследователей. Метод проектов очень эффективен, так как предполагает использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, определяет необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, технологии, культуры. Учитель как руководитель проекта должен:
- учитывать , что проект должен быть интересным и посильным для выполнения;
- ориентировать на необходимые сайты и т.д.;
- вести подготовку учащихся к выполнению проектов и руководить им на всем протяжении до самого его завершения;
Предлагая проект, учитель формулирует проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для ученика, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, актуализирует новые знания, которые еще учащемуся предстоит приобрести. Учитель превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников, которому приходится переориентировать свою работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить конечный результат.
Распределяются задачи по группам или по участникам, обсуждаются возможные методы исследования, поиска информации, творческих решений, начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Каждый участник проекта должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку. Очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта. Задача учителя – проследить, чтобы в каждой группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами. Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя.
В процессе работы учащиеся получают навыки поиска информации, её сравнения, классификации, установления связей, работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
— личных наблюдений;
— общения с другими людьми (встречи, интервью, опросы);
— работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через интернет).
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием целям и задачам проекта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников, обобщает отдельные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
Далее-обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников или их сверстников (учебный материал, статья, видеофильм, звукозапись). Ученик в процессе работы над проектом обязательно использует ноутбук, интернет, различные компьютерные программы, обсуждает вопросы с учителем или остальными участниками проекта, самостоятельно формирует ход работы в соответствии с особенностями проекта. Любая форма презентации проекта также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности, изучают новые программы, работают со справочной литературой. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее ходе опыта. Исходя из этих критериев и оценивается каждый участник проекта.
Конечный результат проекта помещается в персональный блог каждого участника проекта, ссылка ставится на школьный сайт. В блоге учителя открывается раздел “ Проекты”, который постепенно пополняясь становится своего рода медиабиблиотекой учителя. Проект может не только стать интересным и нужным учебным материалом, который учитель может использовать каждый год и в других классах, его могут использовать и учителя других предметов, дополнять, реализовывая тем самым межпредметные связи.
Темы проектов:
- Сказка – ложь, да в ней намёк.
- 100 тысяч “почему”
- Город будущего
- Жилища народов мира
- Красота в лицах
- Путешествие в книжный магазин
- Путешествие на машине времени
- Растения-врачи
- Масленица
- Книга, которая меня чему-то научила
- Танцы народов мира
- Краски в нашей жизни
- Чудесные превращения, или Что такое сыр?
- Маленькая история о моей большой семье
- Хлеб всему голова!
- Семейные традиции
- История одной картины
Ани Аветисян 