,,Предметный флешмоб рискует превратиться в нечто искусственное…,, — пишет в своем блоге господин Геворк Акопян, и это уже дает повод каждому из нас подумать над тем как и каким образом необходимо сегодня реализовывать предметный флешмоб в образовательном комплексе ,,Мхитар Себастаци,,.
Поступив на работу в 2019-2020 учебном году в образовательный комплекс ,,Мхитар Себастаци,, я впервые столкнулась с таким обучающим инстрментом как предметный флешмоб, который является неотъемлимой частью авторской образовательной программы, реализуемой в образовательном комплексе ,,Мхитар Себастаци,,. Особенностью данной деятельности является его открытость и доступность всем, независимо от возраста, рода занятий и направленности. Предметный флешмоб адресован не только cебастийцам, но и любому человеку.
Так что же собой представляет предметный флешмоб? Предметный флешмоб – список заданий, тестов, логических задач, направленных на развитие мышления, поисковой деятельности, развитие творческих способностей выполняющих его. Педагогическая лаборатория учебного комплекса ,,Мхитар Себастаци,, рассматривает флешмоб как средство повышения квалификации педагогических кадров, которые занимаются разработкой задний флешмобов.
Предметный флешмоб подразумевает участие в выполнении заданий разных людей, с разных мест, направлений, рода деятельности, но в одном и том же периоде и пространстве. Флешмобная деятельность реализуется в следующих направлениях – родной язык, русский язык, английский язык, щахматы, математика, естествознание. Предметный флешмоб координируется лабораторией флешмобов.
Предметный флешмоб носит каждомесячный, повторяющийся характер и имеет свои стадии выполнения – подготовительная стадия (разработка заданий), стадия выполнения, стадия проверки, стадия обсуждения, стадия завершения.
В подготовительном этапе составления заданий к флешмобу участвуют все учителя предметов или областей в которой предусмотрена данная деятельность. Помимо лаборатории флешмоба учителя менторы занимаются распределением среди учительского состава заданий и уровней выполнения предметного флешмоба. Предметные флешмобы координируются помимо лаборатории флешмоба и специалистами-менторами и ведущими специалистами. Родной язык координирует – Мариет Симонян, русский язык – Жанна Акопян, английский язык – Юра Ганджалян, математический флешмоб включен в журнал ,,Математика,, и координируется Лианой Акопян, флешмоб шахмат координирует Арнольд Микаелян.
Геворк Акопян в своем блоге пишет о том, что флешмоб естествознания может претерпеть некоторые изменения: предлагается изменить характер заданий: сделать их более экспериментальными, чтобы обучающиеся могли проводить эксперименты, снимать ход происходящего, получать результаты, сделать выводы. После чего данные материалы могут быть представлены в научно-техническом обзоре.
В стадии ,,выполнения,, ответственный за флешмоб выкладывает задания на сайте образовательного комплекса, тем самым объявляя о старте флешмоба в указанный день, в указанное время: с указанием крайнего срока подачи работ. Участник выполняет задание и отправляет работу в установленном порядке.
В стадии ,,проверки,, все выполненные и отправленные работы подлежат проверке, независимо от количества. В данной деятельности важно разработать еще в ,,подготовительном этапе,, систему и критерии отбора заданий: необходимо разработать форму заданий и тестов. В случае с математикой и шахматами это просто, у задач есть определенный ответ, алгоритм выполнения. В случае с родным языком и иностранными языками сделать это сложнее, так как каждый ученик мыслит, излагает свои мысли совершенно по-разному и не всегда ответы могут совпасть друг с другом. Причем, нельзя забывать и о том, что ответы подлежат проверке и на грамматику. Бывают случаи, когда ответ ученика, студента немного отличается от того, который составляющий для себя наметил изначально. В данном случае необходимо проверить ответ во всевозможных источниках.
Этап ,,обсуждения,, со студентами и учениками интересен и эффективен как для самих учеников, так и для учителя, так как в процессе обсуждения учитель также начинает понимать что было интересно ученику, студенту, а что вызвало сложность, недопонимание. Необходимо отличать обсуждение проблемы от ее решения. Обращайте внимание на решения, предложения учащихся, они могут не соответствовать тому, что вы знаете, но на них всегда стоит обращать внимание. Для того, чтобы понять как ученики восприняли задания флешмоба преподаватель обсуждает задание флешмоба с учениками, советуется с ними для дальнейшего составления заданий.
А теперь немного о флешмобе русского языка и его критериях.
Флешмоб русского языка делится на возрастные категории:
- 2-3 классы (Задания составляют Виктория Овсепян, Диана Казарян, Кристина Петросян, Гаяне Парванян, Ани Погосян)
- 4-5 классы (Задания составляют Виктория Овсепян, Диана Казарян, Кристина Петросян, Гаяне Парванян, Ани Погосян)
- 6-8 классы (Задания составляют Жанна Акопян, Ани Аветисян, Лусине Петросян)
- 9-12 классы (Задания составляют Жанна Акопян, Ани Аветисян, Мариам Калантарян)
Задания для учеников 2-3-их классов состаляются в соотвестствии с их интересами и возрастными особенностями. Акцент больше ставится на творческие навыки. Это задания – угадай слова по картинкам, добавь букву с начала или с конца, чтобы получилось новое слово, задания, где требуется описать семью, любимое время года, цвета при помощи разных слов. Есть также задания на развитие поисковой деятельности и прочее.
Задания для учеников 4-5-ых классов составляются с большей опорой на грамматику, нежели это делается в заданиях для 2-3-их классов. Здесь уже можно встретить головоломки, задание — среди перемешанных букв найти слово или словосочетание, загадки, задания на синонимы и антонимы, задания, где необходимо рассказать о чем-то или же описать картину своими словами, дать картине название и обосновать почему, небольшие сочинения на определенную тематику.
В заданиях для 6-8-ых и 9-12-ых классов акцент ставится больше на творческую, поисковую (раздобыть в интернет-источниках историю появления какого-то слова, его семантики, как данное слово видоизменилось и дошло до нас и т.д.), логическую деятельность — головоломки, каламбуры, а также предлагаются задания на грамматику — синонимы, антонимы, омонимы, омографы, паронимы, задания на завершение рассказа своими словами, перевод слов и прочее. Предлагаются задания связанные с изучением фразеологизмов, пословиц и поговорок, былин и т.д.
Пытаясь найти что-то новое для составления заданий и обдумывая критерии составления флешмобов, я остановилась на одной статье господина Геворка Акопяна, которая была озвучена на заседании Педагогического клуба 13 октября во время которой представлялась деятельность Лаборатории флешмоба. Господин Геворк говорил об одном задании флешмоба родного языка, где слово ,,Երթ,, необходимо было трансформировать таким образом, чтобы присоединив к нем одну букву с начала слова или с конца в алфавитном порядке получить новые слова. Это простой алгоритм и ничего более. Господин Геворк говорит о том, что необходимо для начала уяснить для себя знают ли ученики смысл данного слова и тех слов, которые при соединении букв они получают. Необходимо дать ученикам время подумать, осмыслить новые полученные слова. Если слова знакомы - выписать их в отдельную колонку, если нет – в другую. Данная работа хороша для обсуждения, это удобная возможность поработать с толковым словарем, найти примеры применения незнакомых нам, но существующих слов. Господин Геворк говорит: ,,Нам нужно быть готовыми ответить на вопросы учащегося, например, почему мы используем некоторые из написанных слов, а не другие? То, что мы не используем это слово сейчас, не означает, что оно не будет использоваться в будущем, слова рождаются. Например, теперь хорошо известное слово ,,робот,, впервые использовал чешский писатель Карел Чапек в своей пьесе 1920 года ,,Россумские Универсальные Роботы,,. Если бы до 1920 ученик написал слово ,,робот,, , учитель сказал бы, что оно не имеет смысла, но сейчас... Такая работа должна быть предусмотрена для каждой задачи. Если не делать эту работу, флешмоб станет самоцелью,, .
Так вот, каждый из нас должен отталкиваться от этой модели составления задач, их выполнения и преподнесения учащимся. Каждый учитель при составлении заданий предметного флешмоба должен уметь в стадии ,,обсуждения,, флешмоба создать почву для развития вопроса, углубиться в его проблематику и найти не один, а несколько способов решения поставленной цели. В данной деятельности необходима пластика, которая даст учащимся поиграть в вопросы и ответы, разыграет в них азарт, а учителю даст новую почву для подготовки новых заданий, основанных на старых, но все еще для учеников интересных. Создайте такую атмосферу, чтобы ученик каждый месяц ждал стадии обсуждения, ждал вопроса и ответа... Каждый ученик именно при таком подходе с нетерпением будет ждать и с любовью будет выполнять предметный флешмоб и поставленные перед ним задачи.
Ани Аветисян 