О. Уайльд говорил: ,,Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми,,. А что необходимо каждому ученику и ребенку для счастья ? Дать ему шанс учиться, реализовываться как личности, воплощать в явь свои мечты. А где, как ни в школе, можно все это сделать?!
Именно в этот напряженный для всего мира период ,,борьбы за жизнь,, , за право ,,учиться,, , находясь в преддверии обесценивания годами устоявшихся норм полноценного образовательного процесса, проблема инклюзивного образования стала как никогда наглядна, поскольку переход на форму дистанционного обучения показал, что в большей мере пострадали не те ученики, которые обучались по государственным общеобразовательным стандартам и, которые с легкостью перешли на форму дистанционного обучения, а те ученики , которые больше всего нуждались в полноценном общении, поддержке, образовании в физической среде – ученики с инклюзивной формой обучения.
Что же такое инклюзивное или как еще принято говорить, вовлеченное образование? Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей учащихся. Инклюзивное образование имеет большие возможности для социализации детей с особыми потребностями. Политика инклюзивного образования направлена на обеспечение качественного доступа к образованию для каждого ребенка, каждой семьи, что в образовательном комплексе ,,Мхитар Себастаци” стоит на первом месте.
Образовательный комплекс ,,Мхитар Себастаци”, который более 30-ти лет практикует альтертативную (авторскую) программу, в направлении реализации инклюзивного обучения создал необходимые организационно-педагогические условия для полноценной и действенной работы инклюзивной системы образования, поскольку ограниченные возможности обучающихся служат препятствием для полноценного овладения ими общеобразовательной программы Республики Армения.
И в этом непростом вопросе образовательный комплекс ,,Мхитар Себастаци” показал, что нужно помогать не словом, а делом… и создал ,,мост дружбы,, , который дал шанс очень многим ученикам с формой инклюзивного образования перешагнуть через свои комплексы, страхи, развиваться, получать хорошие знания вместе, рука об руку с другими ребятами. Идея и принципы преподавания в комплексе ,,Мхитар Себастаци,, состоят в том, что, как ученики с особыми потребностями, так и ученики, которые не имеют никаких ограничений в своем развитии или в здоровье, учителя, руководители находятся в активном взаимодействии друг с другом. В этом большом ,,образовательном улье,, каждая пчелка помогает друг другу… Это взаимодействие и создает сладость познания, сладость общения, которое принципиально расширяет понятие созидание.
Помимо дружелюбной атмосферы и среды в комплексе ,,Мхитар Себастаци,,, созданы все необходимые условия для социально-психологической адаптации учеников с инклюзией: созданы специальные программы обучения, предоставляется необходимая психологическая поддержка и консультация специалистов в данной области как обычным учащимся, ученикам с инклюзивной формой обучения, так и педагогам, учебная среда без стен образовательного комплекса ,,Мхитар Себастаци,, – светлая, просторная, прозрачная и удобная положительно влияет на развитие творческих способностей учащихся. Еще одной особенностью преподавания в комплексе ,,Мхитар Себастаци,, является обучение учеников с инклюзией как в очном, так и в дистанционном формате.
Плюсов я перечислила очень много, но есть и те недочеты о которых следует поговорить и, которые касаются образовательной программы и методики преподавания РКИ в РА в целом. Необходимо отметить тот факт, что особенно остро проблема инклюзивного обучения стоит перед учителями иностранного языка – в основном русского, английского, так как именно эти языки масштабно преподаются в государственных и негосударственных учебных заведениях. Специфика процесса обучения иностранному языку заключается в максимальной индивидуализации данного процесса. Для учеников с инклюзией требуются специально разработанные подходы и методы обучения.
Как учитель, имеющий, пусть небольшой, но стаж работы с учениками, которые обучаются по форме инклюзивного образования, не могла не поделиться своими мыслями и переживаниями относительно путей регулирования данного вопроса. Специфика преподавания РКИ ученикам с инклюзией поставила меня перед фактом начать обдумывать и составлять под руководством моего ментора Жанны Акопян программу для учеников с инклюзивной формой обучения, так как детей с особенностями физического и умственного развития нельзя вгонять в определенные рамки и клише как ,, в этом возрасте он должен знать,, или же ,,он может, а ты нет,, … Нет, он не должен! Это мы учителя, должны понять как, каким образом преподнести ученику с инклюзией совершенно незнакомое, где-то может и пугающее ,,блюдо,, в виде иностранного языка, которое ему жизненно важно испробовать на вкус.
Во-первых, помимо того, что мы не можем работать с учениками с инклюзивной формой обучения без специально разработанной программы, дело еще и обстоит в том, что к каждому ученику, независимо от того в каком классе он бы не находился, необходимо подходить совершенно индивидуально. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволит планировать цели, задачи, сроки и основные направления обучения языку, которые помогут максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к иностранному языку, стимулировать коммуникативно-речевую активность.
Самыми важными компонентами в программе по изучению РКИ для учеников с инклюзивной формой обучения стали дозированность и очередность, а разделить учебный процесс на этапы (составляющие) – начальный, средний, старший, каждый из которых обладает своими критериями и методами преподавания, стало не просто целесообразно, а необходимо.
Особенность данного подхода предполагает ориентирование не на возрастные особенности учащихся, а на их умственный потенциал и физические возможности. Учитель, к примеру, обучающий ученика с инклюзией, который посещает десятый класс, но подходит под критерии начального этапа обучения иностранному языку, так как владеет основным минимумом языка, может прибегнуть к подготовленной программе обучения для начального этапа.
Каждый учитель должен ориентироваться на возможности ученика: не давать тот материал, который будет просто непонятен ученику и ,,несъедобен,,. Поймите потребности ученика, его вкусы, интересы, вникните в душу и он поделится с вами своими мыслями.
К эффективным методам обучения РКИ на начальных этапах обучения можно отнести речевые зарядки, небольшие рифмовки, поговорки, стишки, которые помогут преодолеть языковой барьер и сформировать навыки правильного общения на уроках иностранного языка. Все вышеперечисленное можно ученикам представить в форме небольшого видеоматериала с яркими изображениями, мультфильма, позволяющими понять о чем идет речь. В заучивании букв, слов, предложений можно использовать игровые технологии — ,,Снежный ком,, , ,,Пазл,, , ,, Словарный ежик,, , ,,Поезд из карточек,, и многое другое, делающее учебный процесс интереснее и живее.
На всех порах обучения РКИ по форме инклюзивного образования необходимо предупреждать утомляемость с помочью небольших минутных физических упражнений, считалок, внедрять игровую деятельность, независимо от возраста ученика, поощрять даже при небольших победах и воодушевлять при неудачах. Вопросы, которые учитель должен задавать ученикам с инклюзивной формой обучения, чаще всего простые, повторяемые из урока в урок. Особое внимание на всех этапах обучения следует уделять переводу, поскольку при этом ученики начинают осознавать смысл прочитанного, и тем самым у них исчезает боязнь перед незнакомым словом и текстом.
На начальном этапе необходимо формировать у учащихся представление о буквах и звуках русского языка, учить распознавать тематические группы слов, рассказывать о себе, родных, классифицировать предметы или их изображения по величине, цвету, форме, составлять из букв слова и словосочетания. Темы для обучения разнообразны: ,,Это я и моя семья,, , ,,Радуга,, , ,,Части тела,, , ,,Мой дом,, , ,,Моя одежда,, , ,,Моя школа,, , ,,Фрукты и овощи,, , ,,Времена года,, , ,,Животные,, , ,,Профессии,, , ,,Праздники,, , ,,Цифры,,. К окончанию начального этапа обучения желательно, чтобы ученик умел вести на русском языке учебный блог (с помощью родных). Однако, как было сказано выше, все зависит от психологических особенностей учащегося. Практическое владение иностранным языком на данном этапе обучения – не сама цель, а средство преодоления коммуникативного барьера.
Средний этап обучения во многом может совпадать с переходным возрастом учащихся (10-13 лет) и необходимо найти лазейки для преодоления многих сложностей, которые в этот период могут возникнуть. Данный возраст засчет своей ,,взрослости,, включает в себя отказ от какой-либо помощи. Учителю на данном этапе необходимо максимально мотивировать учащихся на успех. На данном этапе учитель сталкивается еще с одним барьером — проблемы из-за несформированной языковой компетенции, пришедшей с учеником из начальной в среднюю школу: плохое владение основами грамматики, отсутствие навыков письма и говорения на иностранном языке, смена одного учителя другим, который владел информацией психологических тонкостей развития и подходов к данному ученику. Роль учителя как психолога на данном этапе очень важна. Нам необходимо находить активные методы и приемы преподавания, необходимые средства для повышения эффективности обучения. Замените сложные конструкции, таблицы на интересные, забавные, обучающие видеоматериалы, которые помогут сформировать наглядное понимание нового материала.
Работа с лексическим материалом должна проходить на всех этапах с максимальной повторяемостью. Можно использовать различные задания: повторить за диктором слова (в звукозаписи), расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово, нахождение новых слов в змейке, вставить пропущенные слова в предложение, игры ,,снежный ком,, и практически все те же задания, что практиковались на начальном этапе, но с более сильной опорой на лексическую составляющую. Работа с текстом – самый простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке РКИ. Самое главное здесь – формирование и отработка навыков чтения и активное закрепление ранее изученного лексического материала.
Учитывая возрастную, психологическую особенность и потребность учащихся в изучении РКИ, на данном уровне необходимо формировать следующие умения: представлять на русском языку своих друзей, членов своей семьи, отвечать на вопросы по картинкам, классифицировать предметы или их изображения по величине, цвету, форме, поддерживать диалог, суметь завершить его,отгадывать загадки, формировать навыки чтения через активные игры, игры в слова, составлять словосочетания, небольшие предложения.
Темами для изучения на среднем этапе являются: ,,Я и моя семья,, , ,,Мои любимые цвета,, , ,,Мой гардероб,, , ,,Моя школа,, , ,,Мой герой,, , ,,Я и моя будущая профессия,, , ,,Праздники в нашей жизни,, , ,,В мире сказок и чудес,, , ,,Я и театр,, , ,,Съедобное и несъедобное,, , ,,Добро и зло,, , ,, Мое хобби,, и т.д.
К окончанию среднего этапа обучения желательно, чтобы ученик умел: приветствовать, задавать вопросы, отвечать на вопросы собеседника, обмениваться информацией о себе, природе, своих друзьях, выражать мнение о том, что нравится, а что нет и почему, читать тексты и диалоги как со знакомой, так и незнакомой лексикой, суметь с помощью словаря перевести небольшой текст, кратко рассказывать о своем городе, достопримечательностях, стране, понимать на слух медленную и внятную речь учителя и учеников, а также вести на русском языке учебный блог. Данная деятельность может варьироваться в зависимости от возраста ученика и психологических особенностей.
На старшем этапе – небольшие схемы, опорные таблицы, адаптирование тексты в виде комиксов помогут лучше воспринять материал и запомнить его. В качестве грамматического материала можно использовать тексты с более развитой лексической опорой и грамматическими конструкциями. При этом, как отмечалось выше, особенно важно создать ситуацию успеха ученика.
При организации групповых занятий во время урока важно стараться, чтобы сверстники способствовали социализации учащихся с инклюзивной формой обучения, что в первую очередь важно в процессе изучения иностранного языка. Ученик с формой инклюзии должен быть в коммуникации, должен отвечать, слушать, воспринимать речь своих друзей, быть в центре внимания. Роль учителя заключается в том, чтобы создать такую среду, чтобы ученик с инклюзией не стеснялся, не чувствовал себя чужим.
В качестве мотивирующего хода можно предложить ученикам с инклюзивной формой обучения создать слайд-шоу или подготовить проект, в рамках которого ученик рассказывает о своей школе, своих любимых учителях, предметах, своем хобби. Ученик может выбрать тему самостоятельно или же опереться на школьный календарь образовательного комплекса ,,Мхитар Себастаци,,. Работу ученик может представить как самостоятельно, так и в сотрудничестве с кем-то из учащихся, членов своей семьи (семейной школой). Данная работа станет хорошим толчком в становлении и развитии отношений между учениками.
К окончанию старшего этапа обучения ученик сможет приветствовать, задавать, отвечать на вопросы собеседника, обмениваться информацией о том, что его окружает, выражать мнение о том, кем он хочет стать, что нравится, а что нет и почему, внятно читать тексты и диалоги как со знакомой, так и незнакомой лексикой, суметь с помощью словаря переводить тексты, рассказывать о своем городе, достопримечательностях, стране, улицах, героях, истории своего народа, понимать на слух медленную и внятную речь учителя и учеников, вести на русском языке учебный блог самостоятельно. Данная деятельность может варьироваться в зависимости от возраста ученика и психологических особенностей.
Подводя итог всего вышесказанного, невольно пришел на ум первый день моего педагогического опыта в комплексе ,,Мхитар Себастаци,, , который ярче всех запомнился мне тем, что я познакомилась с учеником десятого класса по имени Людвиг Закарян, обучающегося инклюзивно. Людвиг живет в русскоязычной семье, поэтому как таковой проблемы в понимании языка у мальчика нет. Он очень добрый, несколько вспыльчивый, но к последней особенности его характера я очень быстро привыкла. Одноклассники настолько нежно и трепетно относились к Людвигу, что это просто не могло оставить во мне следов умиления и гордости за детей нашего комплекса… Людвиг, находясь в десятом классе, читает на русском по слогам, любит смотреть мультфильмы, знает о ,,Терракотовой армии,, , Атлантиде… Одним словом, не так прост Людвиг, как кажется: его необходимо вести в правильном направлении.
Главная моя цель, как в случае с Людвигом, так и со всеми учениками нашего комплекса, помочь поверить в свои силы, при помощи языка создать процесс коммуникации между ними и всем миром, формировать в них тягу к общению, раскрыть их как личности, как полноценных и одаренных людей. При правильном подходе в воспитании дома, в школе, в кружках, которые посещают ученики с инклюзивной формой обучения, дети адаптируются к социуму и ведут обычную жизнь, а иногда, мы можем прочитать о них как о героях первооткрывателях, научных гениях, прекрасных актерах, манекенщиках, моделях, программистах, создателях игр… Не ставьте перед этими детьми рамки, покажите им мир чудес, мир искусства, кино, музыки, спорта и вы вылепите из них достояние вашего народа. Вы и только вы учителя, сможете уверить ваших учеников в том, что они смогут перевернуть мир, поверив в себя, дайте им шанс найти свою звезду, ведь А. Экзюпери не зря говорил: ,,Хотел бы я знать, зачем звезды светятся. Наверное, затем, чтобы рано или поздно каждый мог вновь отыскать свою… ,,
Ани Аветисян 